Михалева Галина Константиновна: 2015

суббота, 14 ноября 2015 г.

Выявление и развитие детской одаренности младших школьников через научно- исследовательскую деятельность

Автор: Михалёва Галина Константиновна,

учитель начальных классов МБОУ «МСОШ»,

поселок Мегет Ангарского района

В современном демократическом обществе важнейшими задачами системы образования являются следующие: выявление талантливой молодежи, развитие творческих способностей и социальной активности учащихся.

Исследовательская деятельность школьников представляет собой особую форму организации учебного процесса. В ее основе лежит самостоятельная поисковая работа, направленная на приобретение новых знаний. Она способствует формированию опыта творческой деятельности и эмоционально- ценностного отношения к миру.

Исследовательская деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых.

Не каждый ребенок обладает исследовательскими способностями. Для того, чтобы их выявить необходимо познакомиться с методиками выявления исследовательских способностей учащихся для реализации исследовательской деятельности через внеклассную, внеурочную, индивидуальную работу.

Можно использовать такие диагностические методики выявления исследовательских способностей учащихся: как игра «Что в моей коробочке?», «Да и нет не говорить», Методика «Древо желаний» (автор В.С. Юркевич),Тест креативного мышления П. Торренса, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов детской деятельности.

Целью исследовательской работы является: выявление наиболее одаренных учащихся; совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и повышение уровня знаний и эрудиции; поддержка тесного контакта «дети- родители», расширение кругозора учащихся в области научных достижений; воспитание интереса к познанию мира; пополнение своего портфолио.

С целью выявления познавательных, организаторских, художественных способностей и талантов учащихся Госроскорпорация «Росатом» проводит мероприятия для талантливых детей: заочные дистанционные конкурсы и очные конкурсы в городах - участниках проекта «Школа Росатома».

Цель Конкурса – стимулирование деятельности руководящих и педагогических работников системы образования городов-участников проекта «Школа Росатома» по внедрению эффективных систем мероприятий, направленных на выявление и поддержку талантливых детей.

Учащиеся Мегетской средней школы участвуют во Всероссийском проекте «Школа Росатом» для талантливых детей. Ребята принимали участие в очном конкурсе «Закрытый – открытый город» в городе Железногорск Красноярского края и в заочном конкурсе в городе Лесной Свердловской области.

Исследовательская деятельность учащихся есть творческий процесс совместной деятельности учащихся и педагога по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется передача между ними культурных ценностей, результатом чего является формирование научного мировоззрения.

Данная статья опубликована в сборнике тезисов XVIII Регионального научно- педагогического симпозиума «Актуальные аспекты устойчивого развития образовательных организаций в условиях введения ФГОС нового поколения» , Издательство Иркутского национально исследовательского технического университета, Иркутск, 2015, страницы 104-105

Педагогические чтения «Антология Гуманной педагогики» по теме «Педагогика гармонии П.Ф. Каптерева»

Педагогические чтения «Антология Гуманной педагогики» по теме «Педагогика гармонии П.Ф. Каптерева»

Личностное саморазвитие младших школьников

Автор: Михалёва Галина Константиновна,

учитель начальных классов МБОУ «МСОШ»,

Иркутская область, Ангарский район, п. Мегет

Общественная потребность в саморазвитии младших школьников зафиксирована в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ФГОС отмечается, что на ступени начального общего образования в школе должно осуществляться формирование следующих основ: умение учиться, развивать способности школьника к самоорганизации, умение следовать ставящимся задачам, планировать свою учебную деятельность в соответствии с ними, осуществлять их контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Стандарт ориентирован на становление личностного развития выпускника начальных классов, на готовность и способность обучающихся к саморазвитию, на самомотивацию в обучении и познании.

Младший школьный возраст, как утверждают многие исследователи, наиболее значим и благоприятен для развития свободы личности и её ответственности. Именно в этом возрасте закладываются первые ценностно-смысловые установки и ориентации, нормы поведения.

Следовательно, необходимы такие условия, в которых данная личность могла бы развиваться.
Выявлен комплекс организационно-педагогических условий формирования готовности к саморазвитию младших школьников в учебной деятельности, направленных на: организацию учебной деятельности в специально подготовленной дидактической среде; обеспечение индивидуальной траектории саморазвития каждого учащегося; сочетание управления учебной деятельностью учителем и самостоятельность учащихся в процессе формирования у них умений самообучения и саморазвития; стимулирование проявления учащимися волевого напряжения в учебной деятельности.

Исходя из этого, наиболее важной задачей школьного образования является наполнение процесса обучения личностными смыслами с учетом развивающихся потребностей учащегося, организация индивидуально значимой деятельности самого ребенка при использовании воспитательного, развивающего потенциала учащегося.

Под развивающим начальным образованием понимается не развивающее образование вообще (так как в принципе любое разумно построенное обучение в той или иной степени способствует развитию личности), а только такой его тип, который соотносим с младшим школьным возрастом и нацелен, прежде всего, на творческое саморазвитие младших школьников в современных исторических условиях, т.е. на превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, превращение ученика в учащегося.

Настаивая на умственной и физической активности ребенка в обучении как удовлет- ворении естественного стремления организма, П.Ф. Каптерев особое внимание уделял умственной активности. Он подчеркивал, что цель воспитания ума заключается в возбуж- дении разнообразных умственных интересов, умственной пытливости, в заложении прочного фундамента широкого и светлого мировоззрения, в сообщении средств и орудий для удовлетворения пробудившейся любознательности¹.

Таким образом, необходимо отметить, что П.Ф. Каптеревым выделены две существенные стороны педагогического процесса: саморазвитие организма и самоусовершенствование личности сообразно идеалу. Данные положения не потеряли актуальности в настоящее время и могут служить теоретической основой построения образовательного процесса в современной начальной школе.

Обратимся к конкретным формам организации саморазвития личности младших школьников. Практика показывает, что большие возможности имеет внеурочная деятельность школьников. Ребята Мегетской средней общеобразовательной школы посещают факультатив «В сказочной школе». У ребят повышается интерес к собственной личности. Дети начинают задумываться над вопросами: что я собой представляю? Какими возможностями обладаю? Всё это стимулирует потребности в самопознании, саморазвитии, создает первоначальную базу для актуализации потребностей в самовоспитании.

В качестве вспомогательного средства, стимулирующего потребность в саморазвитии, следует назвать внеклассную работу. В Мегетской средней школе внеклассная работа с учащимися выстраивается по направлениям: духовное, нравственно- правовое, трудовое, экологическое, формирование стремления к ЗОЖ, так как процессы самопознания и саморазвития личности протекают более эффективно в социально – приемлемых нормах. Учебно- воспитательная работа школы нацелена на саморазвитие личности каждого учащегося, создает благоприятные предпосылки для индивидуального самопознания и саморазвития младших школьников.

________________________________________________________________________________

1. conf-a.narod.ru/02.14-15.11.2012.pdf

Литература

1. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/formirovanie-gotovnosti-k-samorazvitiyu-mladshikh-shkolnikov-v-protsesse-uchebnoi-deyatelnos#ixzz3ouEVpoHE

2. Саморазвитие и самосовершенствование onf-a.narod.ru/02.14-15.11.2012.pdf

3. Основа педагогического процесса в трудах

П.Ф. Каптерева psymsuotvety.jimdo.com/педагогика/...

4. Педагогическая концепция и деятельность П.Ф. Каптерева. . www.best-pedagog.ru ›

5. Каптерев П Ф. festival.1september.ru/articles/516212/

6. Общепедагогические технологии ... www.dslib.net/.../uslovija-organizacii-pedagogicheskoj-podderzhki-v-pr...

четверг, 12 ноября 2015 г.

Путешествие в Новосибирск

Путешествие …. Это слово обладает удивительной магией, которая вызывает предвкушение новых впечатлений и приятные эмоции. Группа школьников Мегетской средней школы на осенних каникулах побывала в столице Сибири – городе Новосибирске. Ребята побывали на обзорной экскурсии по Новосибирску, познакомились с Новосибирским Государственным Краеведческим музеем. Внимание детей привлек отдел природы, особенно палеонтологическая коллекция. Увидели ребята и Новосибирский Академический Театр Оперы и Балета. Здание театра крупнейшее не только в России, но и в мире. Театр является символом Новосибирска. Но самая интересная экскурсия была на Шоколадную фабрику в город Бердск. Ребята познакомились с производством шоколада, и получили сладкие подарки. В Новосибирском зоопарке, который раскинулся на 50 га, ребята увидели необычное животное- лигр. В 2004 году в зоопарке появились на свет уникальные детеныши – потомство тигрицы и льва, получившие название лигр. Коллекция зоопарка представлена из десяти тысяч особей. Побывали ребята и в Новосибирском Академгородке, в котором находятся научно- исследовательские институты и работают ученые.

Школьники почувствовали себя путешественниками, познакомились с культурой города, мечтают еще раз приехать в Новосибирск и побывать в Музее Солнца, единственном в России.

06.11.2015г. Михалёва Г.К.

воскресенье, 25 октября 2015 г.

Образовательная технология. Система инновационной оценки "Портфолио"

Образовательная технология. Система инновационной оценки "Портфолио"

В соответствии с ФГОС НОО Портфолио ученика является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования.

Портфель достижений ученика начальных классов включѐн как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу начального общего образования и является обязательным для ведения всеми обучающимися начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО.

Именно портфолио ученика начальных классов реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования: формирование универсальных учебных действий.

Понятие «портфолио», в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». В педагогике в общем случае под термином «портфолио» понимается индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются его индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной) за определенный период времени.

Цель портфолио:

Представить отчѐт по процессу образования учащегося, увидеть его образовательный результат в целостном контексте, обеспечить отслеживание его прогресса, продемонстрировать его способности практического применения знаний и умений.

Задачи портфолио:

1. поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию учащихся;

2. развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

3. выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путѐм внесения коррекции в учебный процесс;

4. формировать умения учиться, ставить цели, планировать, организовывать, контролировать собственную учебную деятельность, делать отчет об индивидуальных образовательных достижениях;

5. содействовать индивидуализации образования учащихся;

6. содействовать дальнейшей успешной социализации учащихся.

Ведение портфолио рекомендуется каждому ученику начальной школы и предполагает представление отчета по процессу образования ученика, видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрацию его способностей практически применять приобретенные знания и умения, как по итогам учебного года, так и по итогам каждой ступени обучения.

Структура портфолио

В основу структуры портфолио положены основные компетентности, которые должны быть сформированы в начальной школе:

- овладение общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, обеспечивающими успешное изучение любого учебного предмета;

- воспитание интереса к школе и учению, развитие учебно-познавательной мотивации, стремление к самообразованию, умения организовывать, контролировать и оценивать учебную деятельность;

- формирование умений учебного сотрудничества, воспитания желания принимать участие в учебном диалоге, коллективно обсуждать предположения, проблемы

Структура портфолио:

1. Портрет — представление информации об ученике — авторе портфолио.

2. Рабочие материалы, созданные учеником.

3. Достижения или «Портфолио работ» — материалы, которые, по мнению ученика, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи.

«Портфолио работ» - собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, участие в конференциях, конкурсах, слѐтах, выставках. Этот раздел включает в себя:

- исследовательские работы и рефераты;

- проектные работы. (Указывается тема проекта. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном и электронном варианте);

- техническое творчество: модели, макеты, приборы;

- работы по искусству;

- другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре.

- занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. (Указывается название учреждения или организации);

- участие в олимпиадах и конкурсах. (Указывается вид мероприятия, время его проведения);

- участие в научных конференциях, учебных семинарах. (Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем обучающихся);

- спортивные достижения. (Указываются сведения об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда)

В данном разделе прилагаются работы ученика, тексты работ, электронные версии, фотографии.

Оформление портфолио

Учащийся имеет право (по своему усмотрению) включать в папку с файлами и (или) в электронной форме дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность.

При формировании портфолио соблюдается принцип добровольности.

При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования:

- систематичность и регулярность ведения портфолио;

- достоверность сведений, представленных в портфолио;

- аккуратность и эстетичность оформления;

- разборчивость при ведении записей;

- целостность и эстетическая завершенность представленных материалов;

- наглядность

Основные принципы работы с портфолио

Работа с портфолио учащегося начальной школы ведется с помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей. Материал для оценивания собирают сами дети, обсуждая с учителями и родителями. Отдельные элементы «портфеля» переходят вместе с учеником из года в год.

Учитель:

- является консультантом и помощником, в основе деятельности которого – сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения портфолио;

- координирует деятельность в данном направлении: организует выставки, презентации портфолио, информирует обучающихся о конкурсах и форумах различного рода и уровня;

- способствует вовлечению учащихся в различные виды деятельности;

- отслеживает индивидуальное развитие учащегося;

- подтверждает достоверность учебных достижений учащегося

Родители:

- помогают в заполнении портфолио;

- принимают участие в подготовке и проведении презентации портфолио, в его анализе и оценивании;

- осуществляют контроль за исполнением портфолио.

С помощью портфолио как педагогической технологии, достаточно эффективно можно отслеживать сформированность ключевых компетенций учащихся.

Работу над формированием портфолио необходимо начинать с 1 класса. Потрфолио как образовательная технология, даёт положительные результаты в работе с учащимися, Ребята стремятся быть лучше, успешнее. В период обучения учащимися 4 а класса было достигнуто много призовых мест во Всероссийских конкурсах, в муниципальных мероприятиях, в региональных олимпиадах по русскому языку, математике, окружающему миру. Большое количество детей принимали участие в конкурсах “Русский медвежонок”, “Кенгуру”. Дети выполняют интересные творческие работы, участвуют в общественной жизни класса, школы, выполняют различные поручения. Итогом работы над формированием ученического портфолио явилось то, Макрицкий А 26 декабря 2014г побывал на Президентской елке в Кремле, а Дронова К на Губернаторской ёлке в городе Иркутске. Используя систему инновационной оценки «Портфолио», деятельность учащихся класса стала более насыщенной и творческой. Многие ребята с успехом занимаются в учреждениях дополнительного образования, посещают театральный кружок «Фунтик», участвуют в детских конкурсах научно- исследовательских работ «Первые шаги в науке», в проектах «Школа Росатом для талантливых детей», в Национальной образовательной программе «Интеллектуально - творческий потенциал России».

Литература

1 . Положение о портфолио ученика начальной школы

ingschool1.68edu.ru/pologenie%20fgos4.pdf‎

2. Портфолио. Портфолио ученика, портфолио школьника ...

maminsite.ru/school.files/portfolio_uchenika.html